Objetos+de+Aprendizaje

Para determinar el siguiente objeto de aprendizaje nos hemos centrado en el Módulo III - Tarea 1 de nuestro curso.

** Intro: A continuación pasamos a describir cuál será el proceso que hemos seguido para diseñar el proceso de aprendizaje del Módulo III y, más concretamente, la tarea 1 de nuestro curso sobre redes sociales. **

** Paso 0: ** ** Determinar qué tareas queremos que realicen. **

Para completar con éxito el presente módulo, será necesario que el alumnado entregue y comunique: - L a **redacción de un informe** (puede ser un texto escrito, un audio, un vídeo) sobre el análisis, comparación y descripción de distintas redes sociales **de manera individual**, en el que argumenten las conclusiones a las que han llegado. - La **elección de la red social** (por grupos) que utilizarán para llevar a cabo las actividades que tendrán que diseñar en la Unidad Didáctica. ** Paso 1: Determinar Áreas de Conocimiento. **  Contenidos: ** Paso 2: Determinar Objetivos ** **Objetos de aprendizaje. Los estudiantes serán capaces de....**
 * Funciones, herramientas y aplicaciones de las redes sociales
 * Posibilidades de las redes sociales en el aula y, de manera más específica, en el aula de español
 * Beneficios y posibles riesgos o peligros de su uso en el aula
 * == Tipos de ==

Conocimiento
|||||||||||| Proceso Cognitivo  || ||< ||<   ||< **Analizar** las ventajas y desventajas del uso de las redes sociales, así como sus posibles aplicaciones en el aula de español como lengua extranjera. ||<  ||<  **Crear** un texto argumentativo en el que defiendan su visión sobre el uso, ventajas y peligros de determinadas redes sociales, así como la posibilidad de emplearlas en el aula de español. || ** Paso 3: **Diseño Instructivo de las actividades. Una vez se han especificado las tareas, contenidos y objetivos, el siguiente paso consiste en diseñar los aspectos instructivos de la actividad. Para ello, debemos elegir si es una actividad de autoaprendizaje o colaborativa. **Título de la actividad:** //** De la teoría a la práctica: Análisis de tres sociales: Facebook, Google+ y Twitter **// o atribulada (como nosotras con los obejtos de aprendizaje) rodeada de palabras que generalmente se relación con las redes sociales (no sé, compartir, interacción, aplicaciones,herramientas,contenidos,usuarios,conocimiento,etc.).Se les ofrece un ejemplo de mapa conceptual incompleto, en el que aparecen algunos de estos nombres pero falta su definición (así que tendrían que escribirla); o falta el nombre pero tenemos la definción (así que en este caso tendrían que escribir el nombre).
 * =  ||< **Recordar** ||< **Comprender** ||= **Aplicar** ||< **Analizar** ||< **Evaluar** ||< **Crear** ||
 * = == **Hechos/ Conceptos** == ||<
 * = **Procedimientos** ||<  ||< **Comparar** las funcionalidades y herramientas de algunas redes sociales. ||<   ||<   ||<   ||< **Adaptar** una actividad presencial a un entorno en línea que se desarrolle por entero en una red social. ||
 * = **Metacognitivos** ||<  ||<   ||< **Evaluar** cuál de las redes sociales objeto de análisis puede dar más resultado en su contexto de enseñanza-aprendizaje ||<   ||<   ||<   ||
 * || ** Objetivos de Aprendizaje ** || ** Resumen de la actividad ** || ** Uso multimedia y justificación ** || ** Muestra de contenido ** || ** Feedback ** || ** Consideraciones Instructivas ** || ** Nivel de aprendizaje ** ||
 * || * **Comparar** las funcionalidades y herramientas de algunas redes sociales.
 * **Analizar** las ventajas y desventajas del uso de estas redes sociales, así como sus posibles aplicaciones en el aula de español como lengua extranjera. || Op1: Imagen de una chica muy abrumada

Op2: Vídeo, en el que se compare dos de las más importantes (y que son competencia, Fb y Google +, por ejemplo). Se les puede pedir que al finalizar el visionado: 1) respondan una serie de preguntas relacionadas con el vídeo, en las que tendrían que argumentar su opinión sobre lo que han visto en él (pregunta y cuadro de texto); 2) o hacer lo mismo en un foro, es decir, no una serie de preguntas...

Op3: Ellos hablan sobre un correo con dudas... El correo puede ser de un profesor o profesora con estrés porque sus estudiantes están permanentemente conectados (claro, ese es el problema de los iphone, blackberry...). El problema, además de tener alumnos multitarea es que, a pesar de ser consciente de su importancia, no sabe cómo podría sacar rendimiento de esas redes de las que sus alumnos son usuarios frecuentes. O sea, que nuestros estudiantes aconsejarían cómo introducirlas... || Mapa conceptual interactivo. Casos || * Funciones y herramientas de al menos 3 redes sociales
 * Cómo hacer uso de las redes sociales en el aula ELE
 * Beneficios e inconvenientes de su uso || Instructivo. El alumno tiene 3 oportunidades. A la tercera salta la solución. Al primer fallo se le pide al alumno que vuelva a explorar el mapa conceptual o preguntar a las personas. Al segundo fallo se le da una pista. || Considerar introducir Audio.

Ofrecer una versión imprimible de los conceptos clave. || El nivel de aprendizaje es el de comprensión. Está basado en la taxonomía de Anderson y Krathwohl || **Paso 4: Diseño Funcional ** Para realizar esta segunda propuesta me he centrado en el siguiente objetivos: **Comparar** las funcionalidades y herramientas de algunas redes sociales.
 * **Comentarios** ||  ||   ||   ||   || Considerar la opción de ofrecer feedback formativo. ||   ||   ||

He intentado mejorar nuestro diseño funcional siguiendo los comentarios de Manuel, no sólo los que nos ha hecho a nosotras (que no he comprendido del todo aún), sino también los que ha dejado en la wiki de otros grupos. Como por ejemplo: - Los objetivos tienen que ser observables y describir el resultado del aprendizaje- Debemos considerar un solo objetivo de aprendizaje. Esto es importante tenerlo en cuenta ya que nos ha comentado que nuestro objeto de aprendizaje tenía muchos objetivos.- Nuestro objeto debe de ser coherente. Si os fijáis bien en el powerpoint he puesto dos opciones posibles de actividad interactiva. Una de arrastrar y otra de elección múltiple.